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2016成人高考教育理论 综合复习七

作者: 发布时间:2016-06-03 09:36:28 点击:12239

一、選擇題

  1.人的認識的傾向性是(  )

  A.興趣

  B.需要

  C.動機

  D.理想

  2.根據需要起源不同,可將其劃分爲(  )

  A.生理與社會需要

  B.物質與精神需要

  C.愛與隸屬需要

  D.成就與交往需要

  3.動機水平適中,最有利于激發學習動機的理論(  )

  A.成就動機理論

  B.耶克斯一多德森定律

  C.成績結構理論

  D.強化理論

  4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是(  )

  A.生理與安全需要

  B.社交與尊重需要

  C.求知與審美需要

  D.自我實現需要

  5.根據動機的性質與社會價值不同,動機劃分爲(  )

  A.生理型與社會性

  B.高尚和低級

  C.長遠與短暫

  D.主導性與輔助性

  二、辨析題

  1.馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。

  2.獎勵比懲罰更能激發學習動機。

  3.韋納指出,多數情況下,人們只把成功與失敗結果歸結爲智力、努力、任務的難度及運氣四個因素。

  4.心理學家耶克斯和多德森的研究表明,學習動機強度的最佳水平是固定不變的。

  三、簡答題

  1.如何利用學習動機學校效果的互動關系來培養學習需要?

  2.在實際教學過程中,應如何創設問題情境?

  四、論述題

  1.如何合理設置課堂環境,妥善組織學習競賽?

  2.如何根據學習動機理論,激發學生的學習動機?

參考答案:

  一、選擇題

  1.A

  2.A

  3.B

  4.D

  5.D

  二、辨析題

  1.錯誤。馬斯洛的需要層次論認爲,人的需要按其出現的先後及強弱順序分爲高低不同的5個層次。

  2.正確。教師正確的評價,恰當地運用表揚與批評,是激發學習動機的重要手段之一。因爲這種表揚與批評是對學生學習態度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。正確運用表揚與批評,可以提高學生的認識水平,激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。

  3.正確。韋納指出,多數情況下,人們只把成功與失敗結果歸結爲能力、努力、任務的難度及運氣四個因素。

  4.錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明,學習動機強度的最佳水平不是固定不變的,而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時,學習動機強度較高可達到最佳水平,學習任務比較困難時,學習動機強度較低可達到最佳水平。

  三、簡答題

  1.(1)學習動機通過直接制約學習積極性,影響學習效果。

  (2)由學習效果所産生的成敗體驗,反作用于學習動機。

  (3)掌握評分的藝術,使每個學生體驗到成功感。

  (4)使學生掌握紮實的知識技能,獲得真正的成功。

  2.要想創設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣,才能創設問題情境。

  創設問題情境的方式可以多種多樣,它既可以用教師設問的方式提出,也可以用作業的方式提出;它既可以從新舊教材的聯系方面引進,也可以從學生的日常經驗引進;它既可在教學開始時進行,也可在教學過程和教學結束時進行。

  四、論述題

  1.在實際的課堂環境中,主要存在著三種現實的課堂結構:競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標結構中,團體成員之間的目標具有對抗性,只有其他人達不到目標時,某一個體才有可能達到目標,取得成功;如果其他人成功人,則降低了某一個體成功的可能性。

  在合作型目標結構中,團體成員之間有著共同的目標,只有所有成員都達到目標時,某一個體才有可能達到目標,取得成功;如果團體中某一人達不到目標,則其他人也達不到目標。

  在個體化目標結構中,個體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標無關,個體注重的是自己對學習的完成情況和自身的進步幅度。

  競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響,但完全取消競爭也是不現實的,關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負爲誘因,可以滿足學生的附屬和自我提高的需要,從而在一定程度上提高其學習積極性,影響其學習效果。

  2.(1)創設問題情境,實施啓發式教學。

  (2)根據作業難度,恰當控制動機水平。

  (3)充分利用反饋信息,有效進行獎懲。

  (4)合理沒置課堂結構,妥善組織學習競賽。

  (5)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。


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